El Dossier Temático de este nuevo número de la revista Educación Superior y Sociedad (ESS), titulado “Gobernanza, gobierno y gestión de la educación superior”, ha sido dedicado al análisis profundo, plural y multidimensional de estos elementos de la vida universitaria, en un entorno crecientemente dinámico, volátil y complejo. En él se abordan temas como la planificación estratégica y la administración financiera; las buenas prácticas en la gestión académica y administrativa; así como los resultados y el desempeño de las universidades en su misión fundamental: el éxito estudiantil. El estudio de estos tres constructos continúan siendo de enorme relevancia para enfrentar los desafíos del presente y del futuro. El esquema de organización interna de las universidades, el “quién hace qué” y “quién decide qué”, así como la relación de las universidades con su entorno, son aspectos fundamentales para abordar los retos tradicionales de calidad, pertinencia y financiamiento; pero también otros nuevos, tales como la disrupción tecnológica, la transformación y el aprendizaje digital. El abordar estos temas ha implicado adentrarse en los mecanismos y esquemas utilizados por las universidades para gestionar, dirigir y coordinar los recursos con los que cuentan, así como profundizar en los diseños que utilizan las partes que las integran para vincularse y cooperar, a fin de que la universidad cumpla con su misión de promover el aprendizaje y el éxito estudiantil.

Este nuevo número lo dedicamos especialmente al tema de “la educación superior en la era digital” un tema insoslayable que, aunque con desarrollos en las últimas décadas, ha sido catalizado por la emergencia de la pandemia del COVID-19 a escala global, debido a sus impactos en el ámbito de la educación superior.  Reflexionamos en este tema desde una perspectiva de futuro, desde la educación a distancia hasta el aprendizaje mixto, discutiendo cómo estas nuevas modalidades están redefiniendo el proceso de enseñanza y aprendizaje. En este horizonte en expansión, la transformación digital no es solo una herramienta, sino un camino hacia una educación más inclusiva, diversa y accesible para todos. Invitamos a nuestros lectores a sumergirse en estas páginas que no solo informan, sino que también inspiran a imaginar y construir un futuro educativo más brillante y conectado. Cuenta además este número con una presentación editorial de recuento acerca de los últimos números presentados en nuestra revista por el equipo editor y una presentación del dossier con abundantes elementos argumentativos y explicativos que invitan, en efecto, a escudriñar la temática que se desarrollan en las páginas de este número. 

Este número nos convoca a revisar la situación actual de la educación superior en América Latina y el Caribe, así como los desafíos y retos que deben ser abordados tanto por los sistemas nacionales como por las propias instituciones. Este número de ESS está conformado por el dosier temático, la sección general y un artículo escrito por un investigador hablante de una de las lenguas originarias de América Latina y el Caribe. En términos generales, los artículos que se ubican en este número destacan el rol que la educación superior desempeña en el desarrollo de nuestras sociedades y en la construcción de un futuro prometedor para todas las personas a lo largo de toda la vida. Temas como la inclusión, la equidad, la calidad, la pertinencia, la democratización del nivel como la internacionalización son cruciales para garantizar que nuestras instituciones educativas estén preparadas para enfrentar los retos del siglo XXI. Por ello, en este número se presenta un dosier temático que abordó un tema de vital importancia para la educación superior de cara al futuro. 

Contiene este número de ESS artículos que conforman el dosier temático, la sección general y un artículo escrito por colegas hablantes de una de las lenguas originarias de América Latina y el Caribe. El dossier temático "Democratización y políticas de inclusión de la diversidad en la Educación Superior en América Latina y el Caribe", aborda cuestiones claves de la democratización y la inclusión: inclusión de la diversidad socioeconómica, de la diversidad étnico-racial, de género, entre otras. Incluye nueve artículos que desarrollan distintas dimensiones, con foco en las políticas, investigaciones comparadas y experiencias de democratización e inclusión en el nivel superior en Argentina, Brasil, Colombia, Chile y México. La sección general presenta trabajos recibidos por la convocatoria permanente de la revista. Luego del proceso de evaluación realizado, se publican cinco trabajos de investigación de Argentina, Chile, México y Perú, que aportan conocimientos de distintos procesos y realidades de la educación superior latinoamericana.

En este número se presentan dos dosieres. El primero, con el título “Calidad de la Educación Superior en América Latina y el Caribe”, incorpora artículos que abordan distintas aristas desde donde enfocar, de manera amplia y contextualizada, la siempre vigente temática de la calidad de la educación superior en la región. Estructuran el dossier 14 artículos que abordan la problemática de la innovación del currículum, la calidad de la enseñanza y la evaluación en el marco de políticas, entre otros indispensables aspectos de esta importante área de investigación y reflexión. El siguiente dossier se titula “Lograr una internacionalización mutuamente inclusiva de la educación superior en América Latina y el Caribe” el enfoque del tema plantea que el panorama político, mundial y regional ha ido cambiando en direcciones que tanto inspiran la esperanza de un futuro mejor, pero siguen suscitando preocupación por las perspectivas de equidad. En ese contexto, los procesos de internacionalización relacionados con la movilidad, las asociaciones, la enseñanza y el aprendizaje continúan siendo revisados, así recuperando esta problemática, el dossier ha convocado a trabajos que retomen el llamado a la internacionalización de la educación superior que sea mutuamente inclusiva, abordan estas problemáticas 7 artículos de 5 países de la región. Finalmente, la Sección General, que presenta 14 artículos que reflejan la riqueza de la pluralidad de miradas y voces de América Latina y el Caribe y, aunque en menor proporción, de otras regiones del mundo con las que los académicos suelen interactuar y trabajar, logrando así resultados de investigaciones muy completos. 

A partir de este número 2, volumen 33, la revista ESS comienza a presentar dos secciones: la Sección General dedicada a artículos que permanente son recibido y luego del proceso de evaluación correspondiente son seleccionados aquellos que, por supuesto, son pertinentes al foco temático de esta publicación. La otra sección es destinada a los artículos enviados en función al tema de la llamada pública y se ubican en la Sección Dossier Temático. Así, en esta oportunidad, este número de ESS cuenta con 9 artículos en la sección general que abordan reflexiones y estudios alrededor de una diversidad de tópicos, entre los que figuran asuntos sobre pedagogía universitaria, diseño y planeamiento curricular universitario innovador, desafíos de la educación superior frente al desarrollo sostenible y los Objetivos de Desarrollo Sostenible, igualdad, equidad y brecha de género en la educación superior, gobernanza universitaria, pueblos indígenas y afrodescendientes en la educación superior, producción de conocimiento en la enseñanza superior, investigación en línea e internacionalización de la educación superior. Los artículos que conforman el dossier titulado: "Desafíos de la educación superior frente a la pandemia de Covid-19 en América Latina y el Caribe”, abordan el tema convocante desde distintas perspectivas. Un grupo de estos artículos muestran una mirada reflexiva y general, otros, analizan el impacto de la pandemia en grupos de instituciones, sea en términos nacionales o subnacionales. Otra serie de textos ponen su énfasis en el impacto de la pandemia en alguna de las funciones específicas de la universidad (investigación, extensión, internacionalización) y, otros presentan la perspectiva de alguno de los actores del nivel superior, en primer lugar los docentes y el impacto en su tarea de enseñanza, pero también la de los estudiantes. Finalmente, completan el dossier artículos que ponen su foco en experiencias pedagógicas específicas.

El contenido de la revista se viste de gala para celebrar el trigésimo aniversario y ofrece un número especial con artículos escritos por un conjunto de valiosos y muy reconocidos académicos y académicas, muchos de ellos referentes ineludibles para el campo de la educación superior de diversos países de nuestra región. En ellos, se analiza el devenir de las últimas décadas que configuran el estado de situación actual y permiten esbozar las perspectivas futuras para la educación superior en América latina y el Caribe. Quince trabajos acompañan este volumen, que se suma a una profusa multiplicidad de publicaciones y de actividades académicas que, a través de plataformas virtuales, se han desplegado en el último año manteniendo vivo el pensamiento y la reflexión sistemática de la comunidad académica dentro de cada uno de los países de la región y también internacionalmente.

La premisa de que las universidades e instituciones de educación superior, en general, se han convertido en aliados fundamentales para la consecución de los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS) ha sido suficientemente argumentada, así como la idea que postula que su contribución es relevante en cuanto a alianzas en temas de formación, a su implementación en investigación y desarrollo, en áreas de cooperación internacional y en el emprendimiento con alto contenido social. Sin embargo, la sistematización de los esfuerzos, de las iniciativas y actividades que, concretamente, desde la práctica docente, la investigación y la vinculación social o extensión universitaria, se vienen desarrollando para promover la sustentabilidad en las IES, o en particular para incorporar los ODS de forma transversal en las políticas universitarias e integrarlos en los distintos ámbitos de acción de la vida académica, ha sido escasamente referenciada, es por ello que este número de ESS busca contribuir al debate sobre cómo las IES de América Latina y el Caribe, en el ejercicio de sus funciones académicas, aportan a la consecución de los ODS desde un enfoque de sostenibilidad y en una lógica de  configuración y adaptación a las transformaciones sociales, económicas, culturales y ambientales, científicas y tecnológicas en su responsabilidad de ofrecer apoyo a las personas y las comunidades para que tengan un sentido crítico de las tendencias y los desafíos globales que enfrenta el mundo de hoy.  

América Latina y el Caribe ha sido escenario de transformaciones sociales significativas en varias dimensiones, pero aún prevalecen grandes vulnerabilidades estructurales como lo son los fenómenos de la pobreza y la desigualdad, mostrando tendencias que instan a realizar esfuerzos aún más enérgicos para su erradicación y reducción, de conformidad con la Agenda 2030 y los Objetivos de Desarrollo Sostenible. Las demandas de amplios grupos sociales, en particular de las nuevas generaciones, exigen identificación de las brechas que se deben abordar y cerrar, para avanzar hacia transformaciones profundas que contribuyan a la construcción de los estados de bienestar. Asimismo, se requiere de la formulación de políticas sociales y educativas, basadas en evidencias obtenidas mediante procesos de investigación que apoyan la producción de conocimiento para el desarrollo de estas. En este contexto, y frente a la realidad de la diversidad cultural y social de los estudiantes como evidencias de transformación social, se introducen los compromisos y desafíos de la inclusión y la calidad en la educación superior, donde se exigen respuestas de incremento en la participación y reducción de la exclusión en y desde la educación, así como la realización de procesos de gestión educativa innovadores. Es en estos temas que desde la revista Educación Superior y Sociedad(ESS) del UNESCO-IESALC se contribuye con resultados de investigaciones que puedan eventualmente constituirse en evidencias para la formulación de políticas públicas que apoyen a la consolidación de las trasformaciones sociales alcanzadas, y al mismo tiempo tracen caminos para nuevas indagaciones.

Caribbean universities, largely operating in small island states (small-scale eco­nomies, populations, and political structures) represent catalysts for national and regional development. In this context, some have been more successful than others in responding to social demands, characterized by their degree of success in developing a critical mass of expertise, maintaining professional and intellectual legitimacy, their efficient use of resources while maintaining qualitative objectives and establishing external links. At the operational level, creating evaluation mechanisms, networks, regional centers, the use of new in­formation technologies and delivery systems, advances in science and techno­logy. (See OECD Publishing, Beyond GDP: Measuring What Counts for Eco­nomic and Social Performance - Country-experiences with using well-being indicators to steer policies, November 27, 2018). The articles in this issue on the Caribbean address these issues and more.

Educación Superior y Sociedad (ESS) presenta su número temático 30, titulado Educación superior en América Latina y el Caribe: una visión desde las áreas estratégicas Post-CRES 2018. Este trabajo de proporción regional se articula al proceso de investigación y reflexión desarrollado desde la CRES 2018. El Plan de Acción CRES 2018-2028, documento normativo que resultó de los debates y proposiciones de la Conferencia responde a los lineamientos defini­dos por la UNESCO para la organización del Marco de Acción Educación 2030. El documento contiene contextos, principios, áreas estratégicas, lineamientos: objetivos, metas, estrategias indicativas, indicadores, recomendaciones y final­mente un sistema de seguimiento y evaluación. En este caso particular que­remos focalizar las áreas estratégicas identificadas que regirán a la educación superior en América Latina y el Caribe 2018-2028 en el contexto de los ODS y la Agenda de Educación 2030, entre ellas: Calidad, Reconocimiento, Cobertura, Gestión de la Internacionalización, Formación Docente y Desarrollo Sostenible.

La responsabilidad social debe entenderse como un sistema y sus funciones pueden distribuirse entre diversas unidades de la organización impulsora; solo restaría actuar: sensibilizar en lo posible a la totalidad de los miembros de la organización intentando exteriorizar su sensibilidad social y experiencias; promover la constitución de equipos de voluntarios; diseñar y poner en marcha participativamente programas sociales de voluntariado, institucionales, o mixtos; desarrollar alianzas con miras a actividades de corresponsabilidad; registrar las acciones y medir sus impactos; redactar, editar y difundir el Balance Social; evaluar lo hecho; confirmar o redimensionar los programas; y reiniciar el nuevo período de RS. Como se observa, esta sucesión de actividades se asemeja a una cadena que bien pudiese denominarse Cadena de Valor, bajo el entendido de que las actividades humanas generan valor en cada paso o eslabón asociado al objetivo. Sobre estas cadenas se han construido teorías como la de Michael Porter. La Responsabilidad Social Universitaria (RSU) no escapa de este proceso. Ellas desde su complejo organizacional de facultades, escuelas, departamentos, cátedras, unidades de investigación y otras, deberían, en principio, cumplir con una sucesión coherente de actividades y desarrollarlas mediante una suerte de estructura matricial con varias entradas: 1. Actores: profesores, estudiantes y personal administrativo: la RS al igual se inicia por casa; 2. actividades básicas: académica, la investigación, y la mal comprendida extensión universitaria; 3. la sociedad en general de la cual provienen sus actores y generaciones de relevo siendo al mismo tiempo receptora de actividades universitarias cotidianas como pasantías, estudios, prácticas profesionales, tesis y las consabidas actividades de extensión; y 4. el ambiente comprendido tanto en su dimensión interna como de extramuros en los términos impulsados por las propuestas de Desarrollo Sustentable. Todo ello en un entorno organizacional complejo pleno de gobiernos, otras universidades, ONGs, instituciones financieras, sindicatos, y en fin, un sinnúmero de organizaciones. Sobre tres grandes tramos de la Cadena de Valor de la RSU, a manera de temas, se presentan los artículos de este número especial de la Revista del IESALC que con agrado me honro coordinar y presentar.

Los artículos que comprenden este número abordan distintos ámbitos de los procesos de gestión del conocimiento. En esta ocasión participan como autores un destacado grupo de académicos representantes legítimos de ocho redes universitarias que en la clasificación adoptada por el IESALC corresponden a redes regionales, nacionales y temáticas. El tema eje es el conocimiento académico que es gestionado desde el quehacer de las propias redes y es abordado por los autores en forma reflexiva y crítica analizando las experiencias consolidadas y, en proceso, de sus distintas instancias y formas de accionar.

En el capitalismo cognitivo, la ciencia y la tecnología se han con­vertido en factores principales para un nuevo patrón de desarrollo intensivo en conocimientos vividos en la actualidad. Este nuevo patrón supone oportunidades, pero también desafíos para los países latinoamericanos. Por una parte, se abre la posibilidad de recuperar y producir conocimientos para impulsar formas alter­nativas de bienestar y convivencia; por otra parte, la tendencia a la concentración de conocimientos introduce nuevas desigualda­des y una brecha cognitiva cada vez más amplia entre los que pueden acceder y disponer de las innovaciones y los que no. En el año 2018 coinciden dos acontecimientos de especial relevan­cia para el debate sobre la ciencia y la tecnología en la región: por una parte, se cumplen cien años de los movimientos universitarios que desembocan en el Manifiesto de Córdoba, y cincuenta de los movimientos sociales de 1968; y, por otra, la UNESCO ha convocado la III Conferencia Regional de Educación Superior (CRES 2018). Pen­sar esos momentos históricos y el paralelo que se puede hacer de aquél contexto con el que vivimos hoy, es útil para entender el rol que ocupan los conocimientos, la ciencia, la tecnología y la innova­ción en el contexto actual de nuestras sociedades. Por todo lo señalado resulta necesario y urgente el debate sobre qué ciencias, qué tecnologías y qué innovación deben buscar los países de América Latina y el Caribe. En esta dirección el presente volumen temático de la Revista Educación Superior y Sociedad se centra en este debate, recopilando una selección de los mejores trabajos de investigación presentados en el Encuentro Preparatorio Regional para la CRES 2018 “Los nuevos conocimientos emancipatorios desde Sur: repensando el centenario de la Reforma de Córdoba y el cincuentenario de mayo del ‘68”, realizado en Quito, Ecuador, entre el 15 y 17 de noviembre de 2017.

Con mucho gusto tengo el agrado y el honor de presentar es­tos trabajos que no solo son resultado de un ingente trabajo de investigación personal e institucional, sino también la aplicación práctica y contundente de nuestra metodología, que cumple ya más de cinco años, y que es un ejercicio de complementación y de crecimiento institucional en aras de fomentar los estudios referenciales comparados. La idea de foro no se reduce a una metodología o a una mera técnica, sino que remite a fundamentos históricos, teóricos, te­máticos, comunicativos y políticos que le dan su verdadero senti­do. Queremos presentar a continuación algunas ideas generales sobre el foro pero también algunas particularidades que hemos adoptado en esta práctica fundamental que hemos establecido en nuestro ORSALC para acumular información básica que nos permita seguir en el ejercicio de teorizar la RST (responsabilidad social territorial). Todos los trabajos que se presentan a continuación son fruto de este ejercicio y han pasado la criba de los órganos colegiados para ser presentados respectivamente en algunos de nuestros FOROS.

A comienzos del siglo pasado, los estudiantes de la Universidad de Córdoba, a través del Manifiesto Liminar, expresaban que “Las universidades han llegado a ser el fiel reflejo de estas sociedades decadentes que se empeñan en ofrecer el triste espectáculo de una inmovilidad senil”. Este llamado a la conciencia latinoamericana, vista a través de la Reforma, trajo consigo la certidumbre de que la sociedad cambia cuando su universidad se ubica frente a esos cambios. No en vano la educación pasó a ser parte del discurso político de todos los mandatarios y aspirantes a cargos de gobierno. Ubicándonos a 100 años de dicho manifiesto, nos preguntamos qué tan vigente u obsoleto se encuentra el llamado de atención de este grupo de estudiantes. Son muchas las voces en señalar que hoy como ayer, la universidad latinoamericana requiere cambios profundos en su gobernabilidad y en su funcionalidad, pareciera vigente la premisa del Manifiesto Liminar que señala que “Nuestro régimen universitario –aún el más reciente– es anacrónico”, anacronismo surgido porque la universidad no lograba dar respuestas a los requerimientos que exigía la sociedad para el desarrollo del país. A 100 años de la Reforma de Córdoba, la nueva interrogante que surge es que, si la educación superior es un factor para el cambio social, ¿qué ocurre en Latinoamérica con la sociedad que no logra una profunda transformación e independencia plena? Todas estas propuestas se orientaron hacia un proceso de trans­formación social latinoamericano, pero con la desventaja de que no han tenido el acompañamiento de políticas públicas educati­vas que garanticen su implementación y permanencia en el tiem­po, y porque además la población ha sido formada en la cultural de la dependencia, es decir, de la indiferencia. De modo que es necesario que el sistema educativo, y particu­larmente la educación superior, comience a redimensionar los conceptos y factores que intervienen en él, algunos de los cuales son tratados en los diferentes artículos que componen la presente publicación, el número 25 de Educación Superior y Sociedad (ESS).

La Educación Superior es un espacio de producción de conocimientos y desarrollo humano de calidad integral, de competencias académicas y habilidades profesionales -que promueven procesos de criticidad y reflexión para la convivencia democrática. Todo en el ejercicio de la tolerancia y la solidaridad como principios constructores de la ciudadanía en el marco de los derechos humanos, la diversidad y la sustentabilidad social. Esta fundamentación, se aproxima a una interpretación de los elementos conceptualizadores de la educación superior del siglo XXI. Los estudiosos del tema plantean un proceso de cambio cualitativo importante, que se proyecte hacia un futuro con garantías de transformación de la institución universitaria para una dinámica con responsabilidades sociales, políticas, ambientales y económicas en el contexto de lo local, nacional e Internacional, que impacta la disposición de lo global. En el siglo XXI, se discute sobre una universidad emergente que se hace desde el constructo social para transformar la realidad, en beneficio de la calidad de vida de la persona. Se reflexiona sobre las instituciones de educación superior en América Latina y el Caribe, definidas a través de investigación, conocimiento e innovación. Desde esta discusión se diseñan modelos educativos y didácticos centrados en el estudiante; se desarrollan competencias, capacidades críticas y reflexivas para la discusión; se discute sobre la formulación de proyectos innovadores para la transformación social; se diseñan estrategias educativas innovadoras para la práctica social. En este caso, el sujeto pedagógico y la redefinición de los entornos de aprendizaje, en escenarios convencionales, abiertos y virtuales con desarrollo de nuevas áreas de conocimiento de base interdisciplinaria, empieza a verse como sustitutivas de las tradicionales conformaciones curriculares. La transformación universitaria sobre el paradigma del desarrollo humano sostenible, responde a la obligación social, con garan­tías curriculares para la formación de conocimientos pertinentes y visiones profesionales en contextos globales. Las discusiones y reflexiones de investigadores y expertos en el tema presentan sus ideas, inquietudes y reflexiones en distintos espacios de in­tercambio y de diálogo. Educación Superior y Sociedad (ESS), en La Universidad en América Latina. Una Discusión en Desarrollo, en consonancia con la discusión sobre la universidad y su necesidad de cambio, trae reflexiones de 9 expertos sobre educación superior, centrados en tres categorías: crisis, democra­cia y desafíos.

Las investigaciones que definen la valoración epistémica de la realidad en ciencias sociales, hay que verlas en tres dimensiones. Éstas señalan en primer lugar, la crisis de los paradigmas del co­nocimiento social, en segundo lugar, el desarrollo histórico de las disciplinas sociales, y por último, las tendencias generales de la formación profesional en el contexto de crisis de la sociedad contemporánea. Estas dimensiones hacen que las investigaciones en ciencias sociales se declaren plurales, transdisciplinarias, con diálogos que representen las dinámicas locales como experiencia en lo regional, en la representación de lo global. Son perspectivas abiertas hacia la representación de la realidad y en ello es importante tener en cuenta el Informe Mundial de la Ciencias Sociales de la Unesco, 2016, donde destaca la configuración de lo multidisciplinario en la concepción de la desigualdad como expresión de las diferencias. En este marco teórico y metodológico se presenta el siguiente número temático de Educación Superior y Sociedad (ESS), edición 25° Aniversario, exponiendo la experiencia de investigación del II Programa Postdoctoral de las Ciencias Sociales de la Facultad de Ciencias Económicas y Sociales (FACES) de la Universidad Central de Venezuela (UCV).

Desde inicios de la década de los noventa, el tema del Asegura­miento de la Calidad (AC) ha estado en la agenda de las políticas de educación superior en la mayoría de los países de la región iberoamericana.  Se trata de una nueva forma de organizar la relación entre las ins­tituciones de educación superior y los gobiernos, en torno al eje de la responsabilización pública por la calidad de los procesos que se realizan y los resultados obtenidos. El aseguramiento de la calidad tiene varios propósitos posibles: establecer criterios o estándares mínimos, que definen un um­bral bajo el cual ninguna institución o programa debiera estar autorizado a operar en el país; certificar estándares de formación en los diferentes campos profesionales y programas de posgra­do, conjuntamente con principios y prácticas de buena gestión de las instituciones; estimular el mejoramiento continuo de las instituciones y su desempeño. Todos están presentes en Ibe­roamérica, aunque con distintos énfasis en cada país. En esta edición de Educación Superior y Sociedad (ESS), hemos reunido un conjunto de siete artículos que miran el conjunto de los procesos de aseguramiento de la calidad desde distintas perspectivas. Los artículos son una muestra de la riqueza y del valor de los procesos de aseguramiento de la calidad en la región latinoamericana. Se trata de una experiencia valiosa, que es necesario difundir y hacer conocer, no solo en nuestro continente, sino en otras partes del mundo.

El parámetro tradicional de las relaciones internacionales ha cam­biado desde diversas perspectivas, dando lugar a fenómenos mu­cho más amplios y de interpretación general que rompen con la concepción clásica que impera desde 1648, cuando se asume que sobre el Estado no hay absolutamente ningún otro cuerpo, y que todos los fenómenos que traten de explicar el funcionamiento del mundo deben hacerlo desde la perspectiva de la supremacía es­tatal y del estudio del fenómeno político. Ese enfoque, válido o no, aun cuando ha imperado desde hace si­glos, ha sido superado en las últimas décadas, pues su dogmática aseveración que sobre el Estado no hay nada, impide entender la irrupción de una realidad como la de la Unión Europea en la que temas como la representación colectiva tienen enorme significa­do y poder vinculante –basta ver como ejemplo el funcionamien­to del Parlamento Europeo–, la puesta en práctica de una política migratoria común y una estructura financiera compartida, misma que inclusive llega a tener una moneda común. Es decir, las bases que establecen que el mundo gira en torno a la figura del Estado pueden ser limitadas en este sentido. ­­­­En este contexto se explica la importancia de Internacionalización de la Educación Superior, número 21 de la colección  25.° Aniversario de la revista ESS, presentada por UNESCO-IESALC, pues el ámbito de la educación superior es donde de mejor manera puede apreciarse la vinculación conceptual entre lo particular y lo general, que inexorablemente deja en el debate una certeza que debe asumirse como punta de lanza formativa: la de una realidad que pese a las fronteras pueda debatirse. Europa ha sido pionera con su integración educativa y en América Latina empieza a asomarse la discusión.

Las sociedades latinoamericanas contemporáneas están muy lejos de constituir ejemplos positivos de democracia y equidad. Esto es especialmente inequívoco en lo que hace a la situación de los pueblos y personas indígenas y afrodescendientes que forman parte de ellas. Las importantes inequidades que afectan particularmente las vidas de esos pueblos y sus miembros no solo son ética y jurídicamente cuestionables, sino que además comprometen las posibilidades de mejoramiento de la calidad de vida de cada uno de los países de los que forman parte. Las formas de sentido común predominantes entre la mayor parte de los miembros de estas sociedades ocultan este tipo de problemas. También disimulan la persistencia de las sensibilidades, creencias, sentimientos, ideas, políticas y prácticas racistas históricamente constitutivas de estas sociedades, que por lo general perviven de maneras solapadas o inconscientes. Las universidades y otras instituciones de educación superior (IES) deberían contribuir a resolver esas inequidades y problemas, pero en la mayoría de los casos están muy lejos de hacerlo. Sin embargo,los artículos incluidos en este número temático de Educación Superior y Sociedad dan cuenta de un buen número de valiosas experiencias de Educación Superior con/ por/para pueblos indígenas y afrodescendientes, así como de algunos de los obstáculos que estas enfrentan.

Para la Universidad Pedagógica Experimental Libertador – Instituto Pedagógico de Caracas (UPEL-IPC), en el marco de su octogésimo (80) aniversario, es motivo de complacencia mostrar una selección de los trabajos relacionados con la Formación Docente en la Revista “Educación Superior y Sociedad” (ESS) y presentar a la comunidad académica de América Latina y el Caribe, los aportes de los docentes investigadores de esta casa de estudio, y por esta vía dar a conocer productos y resultados a la discusión de temas de importancia para el sistema de la educación superior en la región. Los trabajos seleccionados en este número, constituyen la producción intelectual de los profesores de la UPEL-IPC, generada en su praxis pedagógica y en las investigaciones realizadas en las diferentes áreas del conocimiento de su desempeño académico. Se han organizado estos trabajos en cuatro grandes temas, a saber: -Tema 1: Dimensión ética en la formación de formadores y formadoras. -Tema 2: Emociones y neurociencias en la formación de formadores y formadoras. -Tema 3: Reflexiones y propuestas para la formación de formadores en: ciencias, matemáticas y nivel inicial. -Tema 4: La UPEL-IPC en tiempos de transformación universitaria. Los textos invitan a nuestros lectores a discutir, indagar y profundizar sobre la formación docente desde el marco del desarrollo profesional del profesorado universitario ante la transformación universitaria; la formación docente basada en competencias para la educación inicial; la dimensión humana y axiológica de la praxis pedagógica; el docente en ciencias y sus implicaciones sociales; el docente como garante de los derechos de los niños y las niñas; la formación del docente investigador desde la dimensión emocional; la neurodidáctica musical y el proceso de aprendizaje, y la identidad profesional del docente de matemática.

En el Siglo XXI, los grupos académicos de la Educación Superior en América Latina y el Caribe han desarrollado procedimientos de producción de conocimiento, basados en metodologías cuyos mecanismos de interacción con las comunidades, se han revestido de características potencial y significativamente sociales. En las últimas décadas comenzaron a transformarse las relaciones entre la universidad, el conocimiento y la sociedad. La literatura técnica ha encontrado formas de representación, denominación de tendencias y direcciones metodológicas con expresiones cualitativas que se han convertido en formas de entendimiento y representación social. Estas formas se exponen en términos que registran información sustancial de la realidad, que los investigadores han recogido bajo protocolos fenomenológicos y etnográficos como sistemas operacionales debeladores de información de alta importancia para el significado social. En consecuencia, en educación superior, la investigación sobre la realidad social se ha constituido es un focus para su práctica técnico metodológica. La bibliografía especializada hace referencia al progreso científico - tecnológico y sus múltiples formas de aplicación, haciendo del entorno social el contexto receptor y verificador de la efectividad de productos de investigación  generados en el ámbito académico. Esta relación pone sobre la mesa de discusión tres conceptos: pertinencia, innovación  y creatividad. En este marco, presentamos Escritura Académica, Investigación y Desarrollo Epistémico, correspondiente al  número 18 de la Revista Educación Superior y Sociedad (ESS),  nuestro objetivo es que sea una muestra del quehacer investigativo que se desarrolla en el Sistema de Educación Superior de América Latina y el Caribe.

La socialización del conocimiento, en correspondencias clara entre los grupos académicos y los grupos sociales, genera espacios de discusión y difusión como una realidad emergente, propia del siglo XXI. En este caso, los contextos sociales hablan desde sus nudos críticos para hacer del conocimiento una respuesta pertinente y multidisciplinar que promueve la transformación social y productividad de las sociedades, como una sólida contribución a la convivencia, la tolerancia, la solidaridad y la cooperación. La garantía de espacios sociales desde la universidad, contribuye a la formación de sociedades del conocimiento, integradoras y diversas, con la responsabilidad social como eje para el cumplimiento de la misión social de la Universidad. Desde la visión socializadora, la pertinencia, la investigación, la innovación, la creatividad, la consideración del sujeto pedagógico; así como sus entornos de aprendizaje, la transformación universitaria con retos y realidades, saludamos especialmente a la Revista Educación Superior y Sociedad(ESS), órgano de comunicación que conmemora 25 años, al servicio de la divulgación científica en América Latina y el Caribe.En esta oportunidad, entregamos a la comunidad académica regional Didáctica, Aprendizaje y competencias: Un ejercicio de Investigación y conocimiento, que corresponde a los presentados en el III Congreso Anual de Investigación del Instituto Pedagógico de Caracas, Universidad Pedagógica Experimental Libertador, Caracas, Venezuela. Se trata de una reflexión onto-epistémica e interdisciplinaria de una comunidad de investigadores que hacen de la dinámica universitaria, un conocimiento pedagógico con fundamentales experiencias de aprendizaje, centrado en el estudiante para el desarrollo de competencias técnicas, que vislumbra la universidad del SigloXXI y que reflexiona los espacios nacionales, latinoamericanos y caribeños. Es importante centrar nuestro interés en estos trabajos, para explorar en ellos los indicios de transformación de la universidad tradicional hacia una universidad plural, desde la perspectiva epistémica y su capacidad de socializar productos de conocimiento.

Trabaja este interesante número de nuestra revista ESS, artículos que abordan desde los cambios que se han producido en las industrias editoriales con la incorporación del Google Books, las mediaciones tecnológicas en las prácticas educativas universitarias. Hasta temas de significación referencial como lo es el origen, consolidación, expansión e implicancias del Acceso Abierto (Open Access) en América Latina y el Caribe y producto de un proceso serio de investigación y reflexión, se aborda el papel del Acceso Abierto en el surgimiento y consolidación de las revistas arbitradas en América Latina y el Caribe así como una interesante discusión acerca del Acceso Abierto y la información.