Un estudio de multicaso sobre experiencias de Educación Híbrida en universidades de América Latina

DOI: https://doi.org/10.54674/ess.v35i1.704
Palabras clave: Educación Híbrida; universidades; América Latina; acceso y permanencia; brechas de acceso

Resumen

Luego del período de Aislamiento Social, Preventivo y Obligatorio (ASPO) donde la educación fue remota de emergencia en las instituciones de educación superior de América Latina, surge el debate sobre cómo retornar a la presencialidad. Aunque la Educación Híbrida (EH) emerge como excelente alternativa para atender las necesidades de las comunidades educativas con nuevas características y prácticas, aún son escasas las investigaciones sistematizadas y publicadas que registran y comparan implementaciones de experiencias híbridas en educación superior en América Latina. En este trabajo se realizó un estudio de multicaso utilizando datos obtenidos de segunda mano que reportan cinco experiencias de educación híbrida en el nivel universitario en América Latina, post ASPO. Los resultados evidencian diversas formas de combinar presencialidad y virtualidad, así como fortalezas y limitaciones compartidas. El impacto de la EH sobre el acceso y permanencia en la educación superior presenta características ambiguas y aún es incipiente en los reportes. Su potencial para generar vínculos con el exterior de las universidades es un emergente de este estudio. Se concluye sobre la necesidad de transformar los roles de estudiantes y docentes, así como nuevas metodologías fundamentadas teóricamente, además de apoyo administrativo, académico y económico por parte de las instituciones educativas para generar EH de calidad con aprendizajes híbridos potenciados.

Biografía del autor/a

Diana Herrero-Villarreal, Universidad Estatal a Distancia, Costa Rica

Diana Herrero-Villarreal, graduada como bachiller en Física de la Universidad de Costa Rica en el 2009, bachiller en Enseñanza de las Ciencias Naturales de la UNED en 2013, licenciada en Enseñanza de las Ciencias Naturales en la UNED en 2015 y Maestría en Ciencias en Física Educativa en el Instituto Politécnico Nacional, México, en 2021. Ha trabajado como docente de Ciencias, Física, Química y Biología en instituciones educativas públicas y privadas, a nivel de Educación General, Básica y Universitaria. Actualmente, labora como encargada de la cátedra de Física de la UNED, Costa Rica. 

Gimena Betina Fussero, Universidad Nacional de Córdoba (UNC), Córdoba, Argentina.

Profesora en Ciencias Biológicas, Bióloga y Magíster en Educación en Ciencias Experimentales y Tecnología por la Facultad de Ciencias Exactas, Físicas y Naturales. Doctoranda en Doctorado en Educación en Ciencias Básicas y Tecnología. Universidad Nacional de Córdoba. Becaria SECyT. Profesora Asistente en la Cátedra de Práctica de la Enseñanza del Profesorado en Ciencias Biológicas de la Universidad Nacional de Córdoba. Grupo EDUCEVA-CienciaTIC. Líneas de investigación y extensión: Didáctica de las Ciencias Biológicas, Programación, Prácticas científicas y Educación en Genética.

Nicolás Gandolfo, Universidad Nacional de Córdoba (UNC), Córdoba, Argentina.

Profesor de Física recibido de la Facultad de Matemática Astronomía, Física y Computación (FAMAF), UNC, donde desempeña el cargo de Profesor ayudante A DE. Pertenece al Grupo de Enseñanza de Ciencia y Tecnología (GECyT) en FAMAF. Es docente del colegio de nivel medio Costa Azul College Villa Carlos Paz y se encuentra realizando el Doctorado en Educación en Ciencias Básicas y Tecnología, UNC.

María Belén Dalmasso , Universidad Nacional de Córdoba (UNC), Córdoba, Argentina.

Bioquímica recibida en la Universidad Nacional de Córdoba, desempeñando el cargo en el Nuevo Hospital San Roque. Con especialización en Micología en curso. Profesora adjunta en la Universidad Católica de Córdoba.

María Emilia Echeveste, Universidad Nacional de Córdoba (UNC), Córdoba, Argentina.

Doctora en Ciencias de la Educación por la Universidad Nacional de Córdoba (UNC). Prof. y Lic. en Psicología (UNC). Actualmente es Posdoctoranda en Temas Estratégicos CONICET. Docente de posgrado en FaMAF- UNC y Docente de grado en el Departamento de Enseñanza de las Ciencias y la Tecnología. FCEFyN. UNC

Rodrigo Saúl Guanuco, Universidad Nacional de Salta, Salta, Argentina

Profesor y Licenciado en Ciencias Biológicas (Universidad Nacional de Salta), Especialista en Enseñanza de las Ciencias (Universidad de San Andrés – Buenos Aires) y Magíster en Enseñanza de las Ciencias Experimentales y Tecnología (Facultad de Ciencias Exactas, Físicas y Naturales – Universidad Nacional de Córdoba). Docente de Nivel Medio en Instituciones de Gestión Pública (Salta – Capital y Rivadavia Banda Norte) y Nivel Superior No Universitario (General Güemes – Salta) y Universitario (UCASal). Participante de diversos proyectos de Investigación de la Universidad Nacional de Córdoba y Salta. Becario de la Fundación Luminis (2020-2021).

Henry Alfredo Pérez , Universidad Nacional de Colombia (UN), Bogotá, Colombia.

Ingeniero químico graduado de la universidad industrial de Santander (UIS), con maestría en química de la universidad nacional de Colombia (UN). Docente de química y naturales en el nivel de secundaria de la institución educativa rural la Caucana (Taraza, Antioquia, Colombia). Se encuentra realizando el Doctorado en Educación en Ciencias Básicas y Tecnología, UNC.

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Publicado
2023-07-30
Cómo citar
Herrero-Villarreal, D., Fussero, G. B., Gandolfo, N., Dalmasso , M. B., Echeveste, M. E., Guanuco, R. S., & Pérez , H. A. (2023). Un estudio de multicaso sobre experiencias de Educación Híbrida en universidades de América Latina. Revista Educación Superior Y Sociedad (ESS), 35(1), 426-449. https://doi.org/10.54674/ess.v35i1.704
Número
Vol. 35 Núm. 1 (2023): Los futuros de la educación superior en América Latina y el Caribe
Sección
Artículos Sección General

Derechos de autor 2023 Diana Herrero-Villarreal, Gimena Betina Fussero, Nicolás Gandolfo, María Belén Dalmasso , María Emilia Echeveste, Rodrigo Saúl Guanuco, Henry Alfredo Pérez

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